1 虽然有人言必称教师当有教学型和研究型之别，当其一者即胜其职。然而，于教学有成就者何尝不该将其心得整理成文，供大家探讨、学习，以福泽更多的学子？则其研究方向即教学法、教育心理等。我不是说没有人在做类似研究，而是说可以有更多的人可以做。当2005年我还听到有老师鄙视某用名牌的女生，并讽刺之，以图劝谕之意；当埋怨一届不如一届的声音此起彼伏（我认为，谁都能说新不如旧，唯独教师不可。）；当看到大学生还要依赖教师字字句句的批改方能知道错字……我不得不想，关于教育本身的研究实在需要站在教学第一线的教师大范围参与。教育研究也需要“原野调查”。—-自省。


2 所谓师道尊严=>尊师，到底是学生的义务，还是教师的义务？如果仅就师生关系说，学生作为被传授者，有义务尊重知识拥有者。那么作为社会人，教师是否真的理所应当收到社会广泛的尊重和礼遇？韩寒说，那不过是本职工作而已。我们再审视自身，是否有足够受到广泛尊重的高尚人格？至于礼遇，比如优惠票价，比如各种优先权，HL说：那不过是社会对于弱势人群的普遍照顾，比如：老弱病残妇孺。


3 世界不曾变过，只是心变了。双目所视不过是心的映射。永远不要埋怨社会的堕落，如果有堕落，只能是你的心。



　　以下摘录《NLP简快心理疗法》，与大家共勉：


4 值得做的，都值得做好；值得做得好的，都值得做得高兴。


5 事情本无意义，所有的意义都是人加上去的。


6 事情从不给人压力，压力来自一个人对事情的反应；事情也从来不带给人情绪，情绪来自一个人的信念系统。


7 没有人能够伤害你，除非你允许他这样做；也没有人能够控制你，除非你允许他这样做。


8 任何所谓的负面情绪，都有一份价值、意义。它不是给我们指引一个方向，就是给我们一份力量。